2019-7-17 21:44:11 |發布者:信息部李秋苑 |查看:614 |回複:0

09    改變提問的角度,增加思考的容量
       改變角度去提問,讓提問與回答,成為“百變魔方”。
       我分享一類相對陌生的、高級的提問類型:
       問在文章結構的“斷層”處,關注文章結構特别的地方,例如:表述的矛盾處、文脈的承接處、内容的對立處、表現形式的重複處等。這些“斷層”都是作者為讀者留下的清晰的創作思考痕迹。提問在斷層處,是新穎的角度,但還是問在文章的本體。
       還有一種全新的提問角度——問在文章的“胚胎”階段。文章還沒寫成,作者在構思醞釀時,文章就像處于胚胎階段。而這一階段是極為關鍵的,決定着文章整體品質。我們閱讀的是結果,是文章落地生成後的樣子,但可以通過對胚胎階段的探索和關注,觸及作者的創意、構思,問題指向“問怎麼寫”。
       例如,人教版四年級有一篇文章《生命 生命》。杏林子的文字很美,很多教師提問喜歡提在“表皮”:大家讀一讀,美在哪裡?喜歡哪裡?實際上,當小學生沒有達到杏林子的生命感悟,缺乏必備的文學積澱時,這些文字的美,欣賞不來也模仿不來。
       與其如此,不如關注杏林子是如何以看似随意的筆調,實則集中地和我們分享對生命的感悟。探索後發現了秘密:
       選材上,以小見大——選取三件小事,讀者很熟悉;
       排序上先人後己——三件事例中的兩件事與“他人”有關,最後一件才涉及自己,對自己的反思和回歸,讓讀者有一種親切感和信任感,接受的程度就比較高;
       可見到可感——前兩件事都是看見的現象,第三件是感受到的體驗,不斷增加可信度。
提問角度改變,讓學生換一個思路去想,去學,價值更大,收益更大。

10    轉為學生提問,讓問題“物歸原主”
       讓學生提問,可以分三種類型:
        1.預讀之時,提出問題。初讀時提出的問題,一般是出于好奇,相對淺顯和直接。有時候,會因為天真而觸及本質,青年教師要予以甄别,做出恰當的反應和判斷。同時,這一類問題有選擇地,可以應用在接下來的教學中。
        2.教學之中,提出問題。在教學中,指導學生細讀文本,此時學生又會有發現,他們關注的問題,于目标抵達而言,采用為教學中的“話題”,性價比更高。
       3.同伴互動時,提出問題。在組織學生互動,進行共讀時,同伴之間可以相互提問,這一方法在日常教學操作中多有出現。

11    有時候,不提問,少提問,也不錯

       有時我們一個心思琢磨要怎麼提問,其實反過來想:不提問,也并非大不了的事。況且,還真有三種情況下可以不問:
       1.會的,不問。這點顯而易見。
       2.問了也不會的,不問。這點青年教師要想通。不要用問題為難自己,為難學生。超過認知水平太多的,不能問,問倒自己無人搭理。
       3.不該問的,不問。什麼是“不該問”的呢?
       這主要是指提問的時機不對:學生還在想的時候,讓他好好想,不要不停追問;學生感到困難的時候,不要一直問,那等于雪上加霜;學生感到沒意思的時候,不想思考了,就不要勉強問,問到學習樂趣也減損了,得不償失。網絡

12    巧設置,所有人參與其中

     “棒棒糖”棍: 把學生的名字卷到棒棒糖的糖棍上,把它們放進一個杯子裡,随機抽取,可以用不同顔色的棍子區分不同類型的學生。
       名牌抽取機:把學生的名牌投入抽取機,随機抽出學生的名字來回答問題。
接力問答:一個學生被點名回答問題之後,由他選擇其他人回答接下來的問題,或就這個問題提出新觀點,提供其他答案或者補充自己的答案。
       同時亮出小黑闆:學生在小黑闆上寫出自己的答案,教師倒數3、2、1後,大家一起亮出答案。
       線索卡: 發給學生一套答案卡(“ABCD”或“紅黃綠”卡),由他們舉起相應的答案卡片來回答問題。
       展示區:在教室開辟專門的展示區,所有學生将問題的答案粘到牆闆上,便于教師翻看,從而對那些有趣的答案進行點評或整體評估學生對問題的理解程度。
       測試軟件:利用各種類型的網絡測評軟件,讓學生在網上答題并提交,教師收集信息,及時回複。



(源自:星教師)



為孩子們申領助學品 長期支教志願者申請 假期支教志願者申請 志願者報名進度查詢 無償申領海豚公益雲
掃描下列二維碼加入CTA智能微信俱樂部

或添加微号 cta613 獲最新支教助學信息
您需要登錄後才可以回帖 登錄 |

fastpost


GMT+8, 2019-10-15 04:10 , Processed in 0.081890 second(s), 21 queries .

回頂部